□高月霞 汪颖

前不久，历史剧《江海潮生》在央视热播，再现近代民族实业家、教育家张謇的奋斗历程，让这位“爱国企业家典范”再度引发社会广泛关注。张謇倡导“父教育而母实业”“学必期于用，用必适于地”，走出实业兴教、教育助业的实践道路。张謇企业家精神集中体现为爱国报国的家国情怀、敢为人先的创新品格、兼济天下的责任担当，为新时代高校创新创业教育改革提供了宝贵本土镜鉴。当前，高校创新创业教育正加快转型，逐步摆脱偏重竞赛、看重项目数量的路径依赖，更加突出价值引领和实践创新。回望张謇的探索，有助于我们厘清双创教育“为谁创、怎么创”的两大核心命题，强化责任担当意识，建好协同育人平台，深化高校创新资源与地方产业发展的融合机制，推动校产城共生融合生态发展。

以强国担当锚定双创价值取向

创新创业教育，首先要回答“为谁创”这一根本命题。在国势衰微的年代，张謇抱定“士负国家之责”的信念，毅然弃政从商、走上实业救国道路，主张“实业与教育迭相为用”，将人才培养与国家民族命运紧密相连。习近平总书记指出，“爱国是近代以来我国优秀企业家的光荣传统”。张謇的实践，正是这一论断的生动注脚。

高校应弘扬张謇“实业报国”的家国情怀，把价值引领贯穿双创育人全过程。一是将张謇兴学救国的历史事迹纳入双创通识必修课和新生入学教育，通过案例教学破除部分学生“只为参赛、只为获利”的狭隘认知，树立服务产业、扎根地方、报效国家的价值追求。二是在大创项目遴选、竞赛培育环节坚持价值优先，传承张謇“福泽百姓”的民生情怀，重点扶持服务区域产业升级、基层治理、乡村振兴的创新项目，弱化单一商业效益评价标准，推动青年创新理想与时代发展需求同频共振。三是用好第二课堂，依托主题党日、专题宣讲、社会实践，传承张謇“士负国家之责，必自其乡里始”的精神，引导青年厚植扎根地方、服务地方的创新创业初心。

以实践导向锻造双创核心本领

创新创业教育，关键要厘清“如何创”这一实践命题。创新不能止步于赛场，更要扎根车间田野，破解现实难题。张謇秉持“学必期于用，用必适于地”的办学理念，创办纺织专门学校时紧扣纱厂产业实际，推动课堂与生产车间深度融合，是近代“实干型创新”的生动范本。这启示我们，双创教育必须回归“以实践育创新”的本源，着力锤炼学生的创新思维和实干本领。

推进双创课堂教学改革，健全实践教学体系。教学内容上推行问题导向教学，引导学生立足专业挖掘行业短板、找准现实需求，以解决实际问题为教学核心目标。紧扣地方经济发展实际，对接产业真实需求，增设产业痛点识别等实操模块，提升学生主动发现问题、独立思考研判的能力。在教学方式上广泛运用项目式教学，组织学生走进企业、深入基层，形成“观察—发现—研究—创新”训练链条。在评价层面健全容错育人机制，包容探索中的失败，破除“唯成果、唯奖项”的评价桎梏，鼓励学生敢闯敢试、在实战历练中增长才干。

以产教融合构建校产城共生生态

创新创业教育，离不开平台载体与协同生态强力助推。张謇企业家精神的鲜明特质，是强烈的社会责任与系统思维。张謇提出：“人在一方，事业在一方，则其地方之实业、教育、慈善皆吾责也”。他在南通擘画“一城三镇”发展格局，推动产业、教育、生活功能互促共生，形成近代“校产城共生”的早期实践，对当今构建双创育人平台具有重要借鉴意义。

借鉴张謇“以实业辅助教育，以教育改良实业”的产教共生逻辑，高校要构建产教深度协同的双创育人机制，打造校产城协同育人共同体。一是做强校企共建产业学院，推广订单式培养模式，邀请行业工匠、企业技术骨干进课堂、带项目、指导实训，以产业视角校准学生创新方向；推动青年教师下沉企业参与研发，促进教师教学能力与产业认知双向提升，实现教、学、做的有机统一。二是建立“产业出题、高校解题”的联动机制，依托地方产业链资源，将企业技术改良、工艺优化等现实生产难题转化为大创项目和竞赛选题，以产促学、以学促产，落实“用必适于地”的育人追求。三是搭建校地协同实践平台，联动园区、产业基地促进学生创新成果本地转化；紧扣南通“名城名校”融合发展战略，推动校、企、政共建实验室、特色学院、研究所等载体，以科技创新赋能产业，以产业实践淬炼人才，形成“教学赋能产业、实践淬炼人才”的育人闭环。

张謇兴办实业、兴学育才、造福桑梓的实践，既是南通弥足珍贵的精神财富，也是全国高校双创教育可资借鉴的文化资源。高校要充分挖掘本土历史文化资源中蕴含的育人智慧，厚植家国情怀、坚持实干导向、建强协同平台，让创新创业教育真正成为青年成长成才、服务国家和地方高质量发展的不竭动力。（文本为江苏省高等教育教学改革研究课题“新医科背景下大学生创新创业能力培养生态系统研究”、编号2023JSJG493的成果）

（作者单位：南通大学公共卫生学院）